Wie kann Friseurausbildung auf Technologien vorbereiten, die im Arbeitsalltag vieler Betriebe heute noch kaum eine Rolle spielen, deren Bedeutung künftig aber wachsen könnte? Mit dieser Frage beschäftigte sich in den vergangenen zwei Jahren das Erasmus+ Projekt „Hairdressing goes digital“, kurz HAGGI. Am 8. Juni 2026 kamen die Projektpartnerinnen und Projektpartner im Fritz-Henßler-Berufskolleg in Dortmund zur Abschlussveranstaltung zusammen.

Unter Leitung der EU-Geschäftsstelle Wirtschaft und Berufsbildung der Bezirksregierung Arnsberg arbeiteten das Börde-Berufskolleg Soest, das AHS-Berufskolleg Siegen, das Berufskolleg am Eichholz Arnsberg und das Gertrud-Bäumer-Berufskolleg Lüdenscheid mit dem Graafschap College in den Niederlanden sowie der Chambre de Métiers et de l’Artisanat Occitanie in Frankreich zusammen. Ziel war es, didaktische Prototypen mit immersiven Technologien zu entwickeln, im Unterricht zu testen und pädagogisch zu bewerten. Karsten Mielke, Dezernent der Bezirksregierung Arnsberg und Leiter der EU-Geschäftsstelle, würdigte die europäische Zusammenarbeit in einem Videogruß: „Dass wir heute hier zusammenkommen können, zeigt, wie viel durch Zusammenarbeit, Offenheit und gegenseitiges Lernen entstehen kann.“

Im Mittelpunkt stand die Frage nach dem konkreten Mehrwert neuer Technologien für die duale Ausbildung. „Unser Ziel war und ist es, VR und AR als echten Mehrwert für die duale Friseurausbildung einzusetzen – praxisnah, sicher und international vernetzt“, fasste Dominik Lux, Geschäftsführer der EU-Geschäftsstelle, den Ansatz zusammen. Dabei knüpft HAGGI an aktuelle Herausforderungen des Friseurhandwerks an. Sabine Breier, Dezernentin der Bezirksregierung Arnsberg, verwies auf Fachkräftegewinnung, sinkende Ausbildungszahlen und veränderte Lerngruppen. „In Zeiten des Fachkräftemangels können wir es uns einfach nicht leisten, das Potenzial der Jugendlichen zu verschenken oder liegen zu lassen“, betonte Breier. Unterschiedliche Vorerfahrungen und Sprachfähigkeiten machten zeitgemäße Lernmaterialien und Unterrichtsformate notwendig.

Virtual Reality schafft neue Möglichkeiten für Ausbildende und Auszubildende. / © Arne Pöhnert

Digitalisierung wurde dabei als Teil gegenwärtiger Schul- und Unterrichtsentwicklung betrachtet. „Die Frage ist also nicht mehr, ob wir uns damit beschäftigen, sondern wie bewusst, strategisch und nachhaltig wir diese Entwicklung in unseren Schulen gestalten“, erklärte Detlef Sandmann, Dezernent der Bezirksregierung Arnsberg. Gerade in der beruflichen Bildung können immersive Technologien neue Lernmöglichkeiten für Praxisnähe, Handlungskompetenz und Sicherheit eröffnen. Julian Genter, Berater für Innovation und Technologie bei der Handwerkskammer Dortmund, zeigte ergänzend, wie Extended Reality (XR) bereits heute in Handwerk und Ausbildung eingesetzt werden kann.

Ein Ergebnis der deutschen Projektgruppe ist ein virtueller Friseursalon für Auszubildende im ersten Ausbildungsjahr. In der simulierten Umgebung können Lernende Arbeitsplätze organisieren, Fachbegriffe anwenden, Produkte kennenlernen und erste Kundensituationen durchspielen. Handwerkliche Techniken sollen dabei nicht virtuell ersetzt werden. Im Mittelpunkt stehen berufliche Handlungskompetenz, Kommunikation, Fachsprache und Orientierung im Salon. Während der Erprobung zeigte sich, wie schnell die Lernenden die virtuelle Umgebung annahmen und sich an typischen Abläufen des Friseuralltags orientierten. Lehrkräfte beobachteten zudem eine hohe Motivation und Bereitschaft zur Zusammenarbeit.

Die internationalen Partner ergänzten diesen Ansatz mit weiteren Schwerpunkten. In den Niederlanden entstand eine Mixed-Reality-Anwendung zur Unterstützung praktischer Demonstrationen. Während eine ausbildende Person am Übungskopf arbeitet, können mehrere Lernende die Arbeitsschritte verfolgen und mithilfe digitaler Marker, Pfeile und Hinweise bearbeiten. Die französischen Projektpartner entwickelten eine Matrix zu Chancen, Grenzen und Einsatzmöglichkeiten immersiver Technologien. Darüber hinaus untersuchte HAGGI mit dem sogenannten Gaussian Splatting ein Verfahren zur realitätsnahen dreidimensionalen Erfassung von Frisuren und Arbeitsergebnissen, die so für Lern- und Reflexionsprozesse genutzt werden könnten.

Auf einem „Markt der Möglichkeiten“ konnten die Teilnehmenden die Projektergebnisse anschließend selbst erproben. „Ich hatte eine VR-Brille erst das zweite Mal in meinem Leben auf und bin immer wieder erstaunt, wie echt und immersiv die virtuelle Welt auf einen wirkt“, schilderte Susanne Röhling, Lehrerin an einem Berufskolleg in Iserlohn, ihre Erfahrung. Auch Karin Borth, Lehrerin an einem Berufskolleg in Hamm, sah Potenzial für den Unterricht: „Ich könnte mir den Einsatz der Technik sehr gut im Unterricht vorstellen, da ich glaube, dass sie die Aufmerksamkeit der Schülerinnen und Schüler fokussieren kann und viele Situationen im virtuellen Raum schnell und stressfrei erprobt werden können.“

Gerade dieser geschützte Raum gehört zu den Stärken immersiver Lernumgebungen. Lernende können Situationen wiederholen, Fehler machen, Abläufe ausprobieren und Sicherheit gewinnen. Die Erprobungen zeigten zugleich, dass besondere Potenziale weniger in der vollständigen Simulation von Schneidetechniken als in Fachsprache, Kommunikation, Kundenorientierung und räumlichem Vorstellungsvermögen liegen. Auch Lernende ohne VR-Brille können durch Beobachtung, Unterstützung und gemeinsame Reflexion einbezogen werden.

Die Abschlussveranstaltung zeigte zugleich die Grenzen digitaler Anwendungen: Schere, Kamm, Übungskopf, Materialgefühl und der direkte Kontakt mit Kundinnen und Kunden bleiben unverzichtbar. Immersive Technologien können die Ausbildung jedoch dort ergänzen, wo Visualisierung, Kommunikation oder Simulation besondere Vorteile bieten. Nach zwei Jahren Projektarbeit zeigt HAGGI damit, wie sich Handwerk und Digitalisierung miteinander verbinden lassen und immersive Technologien berufliche Ausbildung zeitgemäß und praxisnah ergänzen können.

Weiterführende Informationen: https://linktr.ee/haggi.team.eugs

EU-Geschäftsstelle Wirtschaft und Berufsbildung

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